国分寺市立第九小学校　九ちゃん

平安時代の貴族の暮らしや かな文字や大和絵が成立して 新たな日本独自の文化が生まれたあたりの 学習を終えて、新たな小単元に入ります。 今回の主役は、こういう人たちです。 貴族の屋敷と武士の館の絵を比べて、 気付いたことをノートに書き、発表しました。 TV画面に映し出されたのは 平治物語絵巻の中の場面です。 源氏と平家の争いを経て、 武士が政治の実権を握る時代へと 6年生の社会の学習は進んでいきます。 どのように調べ学んでいくか、 それぞれにマイプランを立てます。 ①武士のおこりと鎌倉幕府の誕生 ②　　武士の暮らしと鎌倉のまち ③　　　　元寇と鎌倉幕府の衰え この3つのステップについて教科書やタブレットで 調べながら新聞にまとめていく予定です。

令和8年9月15日（火）の給食は ポークビーンズ、シーザーサラダ、 チーズ入り手作りドレッシング、牛乳、 そして ガーリック揚げパンでした。 「揚げパン＝甘い系」だと思っている皆さん！ パワフルなガーリック揚げパンの世界へ ようこそ！ ガーリックオイルをかけてあり、 にんにくの香りに引きこまれる逸品です。 実は、市内他校のレシピをもとにしています。 が、他校のレシピと違うのは ガーリックが2倍近くに増やされていたところです！ 見るからに香ばしそうです！ 揚げたパンに、 まとわせたガーリックオイル！ 今日は2校時～4校時までが学校公開でしたが、 4校時終了後に「給食の様子も見たいんですが」と 申し出られた保護者の方が複数おられました。 純粋に見てみたいお気持ちだったことと 思いますが、ガーリックの香りが その気持ちを誘った可能性は、それなりに 高かったかもしれません…。

今回、養護の先生が主となって 保健のこの単元の指導をしています。 「『心』と聞いて思い浮かぶものは？」 という問いに、5年生は「心臓」「♡」「感情」等を ワークシートに書き込んでいました。 さて、「欲しいものはありますか？」と 教室内にいた先生たちに問いかけると 「新しいスマートフォン！」「家！」 生々しい答えが返ってきました。 でも、それが今すぐ手に入らなかったとしても 大人には大人の対応の仕方があるものです。 そこで、欲しいものが手に入らなかった時の 幼い頃の反応と最近の反応を、 各自思い出しながら比べました。 その反応の違いには、心の発達があらわれている…、 とすれば、心は どんなことを通して発達するのでしょうか？ 「けんか」「読書」「後悔」 そうきたか！というものもありました。 年齢を重ねるだけでなく、様々な経験が 心の発達には必要だと考えた5年生は、 この先、取り組みたいことを ワークシートにたくさん書き込んでいました。  

「約束」は「特別の教科　道徳」の教材で 扱う道徳的価値項目は「相互理解、寛容」です。 事前アンケートで「友達が約束を 守らなかったとき、あなたはどうしますか？」と 問われた6年生の回答が TVの画面に映し出されました。 教材文には、一緒に図書館で調べ物をするはずだった 友達が、連絡のないまま来ずじまいだったことから グループの掲示板にそのことを書き込んだ顛末が 綴られていました。 トラブルになった理由を考えて ワークシートに記入します。 バッドエンドかと思いきや、 この教材に続きがあることがわかった6年生は、 ハッピーエンドであるようにと 期待の声を上げました。 登場人物2人が仲直りできた理由を考え、 交流しました。 先生もかつて約束を破ったことがあったという話を 聞いた後、改めて、 事前アンケートと同じ問いに対して 答えをタブレット上に入力しました。 全員、記入したところで先生はこの回答の概要を AIにまとめさせて提示していました。

3年生の時には 風船バレー に取り組んでいましたが 今年度はキャッチバレーボールに挑戦します。 みんなが楽しめるルールを考えていくことと 同時並行で 技能面の成長を目指しての パワーアップタイムも計画しています。 ゲームが始まりました。 「やっていて困ったことはある？」 ボールが落ちたのはコート内だったのか コート外だったのかともめたことを上げる児童が 複数いました。 アタックされたボールをちゃんと 受け止めたのは良かったけど、 その後もゲームは続いているはずなのに 「取った！」感動でゲームを 止めている様子も見られました。 ルールもさることながら 暗黙の了解の確認も必要かもしれません…。 まだこの単元は始まったばかりです。

日本国内新聞発行部数と購読率は、昨年の時点で 1世帯当たり0.42部となっているそうです。 これは約2.4世帯あたり1部ということだと AIが教えてくれました。 確かに、書写の学習時に全児童に新聞紙を 持参させることは難しい時代になっています。 だからこそ、5年生の国語における この上下の画像の光景が、実に新鮮です！ ひとつひとつの記事を読み取る力も育てたいものですが ここでは、紙面のレイアウトや、 目的に応じた文章の構成から学んでほしいことが いろいろあるため、5年生は 紙の新聞を読む活動に取り組んでいました。  

この日は、まず「型」をつくっていました。 はさみやボンドを駆使する3年生です。 説明や指示によって活動の見通しをもって 取り組む経験が、自ら説明を求めたり 見通しを立てたりしていける力を育てます。 家庭科のトライカードに至る力は、 家庭科という教科の中だけで 育っているわけではないことが 見えてきました。

大規模改修後の図工室は 窓から差し込み児童を照らす光で 明るくなっているように見えます。 そこで4年生は、のこぎりや万力を使って、 つみ木をつくりだしていました。 数々の多様なつみ木からつくりあげられていく 児童の作品群も 明るく輝きそうです。

既に、音楽室の楽器を鳴らして 音は振動を伴うことを学習した3年生は この日、鳴らした音が伝わる時にも ものが震えるのかどうかを調べました。 そのために、糸電話を作ります。 糸にスパンコールを１つ通して 震えを見取りやすくします。 作った糸電話を、 楽しそうに試す姿は微笑ましかったのですが、 肝心の糸の震えを見取るために、 3，4人1組で実験に取り組むよう、 先生が声をかけていました。 実験の結果、糸だけでなく 糸電話の本体である紙コップも 震えていることを確かめられた児童もいました。