国分寺市立第九小学校　九ちゃん

この単元では、最後に「つりあいを利用した おもちゃを作ってみよう！」という活動があります。 上の画像に写っているのは、理科の先生が作った 見本のモビールです。 6年生は、楽しそうに取り組んでいました。 中には、自分の文房具をぶら下げていた児童も いたようです。それもおもしろい！が、 そういうモビールは 教室に持ち帰るしかありませんでした。 持ち帰らなかった完成形数点が、 理科室前に掲示されています。  

12月3日のブログで、6年生が蝋石に似た 柔らかい石を削って「いい形」を探っていることを お知らせしています。 この日は、削って彩ってきた活動の最終段階でした。 パワーストーン⁈　と思うような作品が 図工室に並んでいました。  

令和8年1月15日（木）、清掃時間中に 地震が発生したという設定で避難訓練を行いました。 昇降口で掃除をしていた児童は、 緊急地震速報の音声と放送を聞いて 校舎から離れ始めました。 掃除用具を持ったままで…。 後に続く児童は、次々と走り出していました。 「押さない、駆けない、喋らない、戻らない」が あるべき姿なのですが…。 1年生の教室では、運んだ机の下に 協力し合ってもぐっていました。 もぐれなくても頭を守ることを 覚えていたのは何よりです。 教室内にも昇降口にも 手放した掃除用具が点在していましたが それは仕方ないことです。 校庭集合後、人数確認報告が行われてから 校長先生のお話です。 訓練後、あちこちに手放してきた掃除用具を 回収したり、片付けたりした後、 5校時が始まりました。  

6年生の理科の単元です。 支点・力点・作用点等の言葉を使って てこのつりあいの規則性を 説明するなどの学習を経て、 てこのはたらきを利用した道具が 実はあれこれたくさんあることを学びます。 この日は、発展形の「輪軸」につながる 学習に取り組みました。 てこは力の伝わり方が直線形ですが 輪軸は回転系です。 最初にバットを両側から回そうとすると 細い方から回す方が不利だとわかりました。 次に、さすまたを使うと、 持ち手が多少太くなってはいても 2か所の持ち手でハンドルのように回す方が 圧倒的に有利でした。 さすまたは、相手の手が先端部に届くような 使い方をすると、相手に力を 与えてしまいかねないということがわかります。 児童がさすまたを使う機会は無いはずですが 輪軸の学習が、図らずも不審者対応についても 併せて考える機会となりました。    

「What  do  you  want？」は4年生までに学習し、 欲しいものを集めてピザやパフェを作る活動に 取り組みましたが、6年生のこの単元では 「What  do  you  want  to  be？」という問いで なりたいもの、将来の夢を尋ねます。 なりたいものが決まっている6年生ばかりではないと 思いますが、問われて考えたり、誰かの夢を 聞いたりすることがきっかけになるのも すてきなことだと思います。 職業ではなく「家族を大切にする」なんて夢も 有りだと思います…。  

4年生も、机を廊下に出して 教室で毛筆書き初めに取り組んでいました。 3年生ではひらがなで名前を 書いている子もいますが、4年生あたりからは 画数が多い字の名前も 頑張って書く子が多くなります。 小筆の扱いやスペースの確保の仕方にも 慣れてくるのかもしれません。 元気な子たちが書く「元気な子」が 明日には教室前の廊下に掲示される予定です。  

分数は、2年生の終わり頃から登場しますが、 本格的な学習になってくるのは3年生からです。 分母が同じ分数の加減計算などは やり方を覚えて答えを求めることができても 案外、概念の把握が難しい単元です。 まぁ、「5つに等分したものの7つ分」とか言われると 「えっ？5つに分けたのに、何で7つあるの⁈」と 戸惑う気持ちは、分かる気がします。 5分の3mと5分の4mの長さの違いや 5分の5mが１mになることなどを 先生たちが丁寧に押さえながら学習を 進めていく様子が見られた3年生でした。  

令和8年1月14日（水）の給食は 麦入りご飯、麻婆豆腐、大根ナムル、 わかめスープ、牛乳、 そして ゆずゼリーでした。 令和7年12月2日のブログ で ゆず入り手作りドレッシングの紹介をして、 令和7年12月22日のブログ で 白菜のゆず和えの紹介をしていますが 今回はゆずのゼリーです！ 先月から、3週間に1回ほどのペースで ゆずが登場がしています。 酸味の強いゆずに、国産の蜂蜜で 柔らかい甘さを加えたゼリーは、 なめらかで優しい冬の味わいでした。  

新聞やテレビなどは すオ－ルドメディアと呼ばれることが 珍しくない今日この頃ですが、 情報源として社会的に果たしている役割や責任は 今も重要です。 この単元の名称は、伝える側と伝えられる側に 適切な判断と行動が求められていることを 訴えかけているようです…。  

令和8年1月13日（火）、1年生が教室で 硬筆書き初めに取り組んでいました。 お手本を1行ずつ折って 並べて見ながら書くのはよくあるやり方ですが 回を重ねるうちに独自のやり方に 変わっていくのも、よくある話です。 硬筆書き初めも教室前の廊下に 掲示する予定です。  

47都道府県を全部言うとなると 何かが抜けていた時にそれがわからなくなって かえって混乱します。東北6県、九州7県、四国4県、 関東1都6県のように区切って覚える方が わかりやすいです。それでも 関西（2府4県）と近畿（2府5県）の区切り方や、 中部・北陸・東海のように 社会科的区切り方と天気予報的区切り方に 混乱を誘われることがあります。 また、名称を覚えることと漢字で書けること、 形で見分けられることは、別問題なのでは？ と思います。とりあえず4年生、頑張れ！  

3つの詩からお気に入りのものを選んで朗読します。 表現や内容のどこが心に響いたのかを 是非とも聞きたいところです。 暫定的にどれを選ぶか、先生が尋ねると この学級では「動物たちの恐ろしい夢の中に」を 選んだ児童が多かったようです。 最後の1行が重い詩ですが 時としてシニカルになりつつある6年生の 気持ちをとらえる詩なのかもしれません。